新时代劳动教育怎么做？长三角基础教育年度盛会干了这些事！| 特别关注

民小编说

11月26日，中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。会议强调，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

11月28日，第一届长三角基础教育年度峰会在浙江省杭州市富阳区召开，来自教育行政部门代表与专家、校长、教师共同探讨新时代劳动教育的重大理论与实践问题。该会议由浙江省教育厅牵头长三角域内省、市教育厅（教委）主办，浙江教育报刊总社、上海教育报刊总社、江苏教育报刊总社、安徽省教育宣传中心承办。新时代劳动教育该怎么做？聚焦会议，让我们为您一一解答。

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新时代劳动教育为何如此重要？

关于劳动教育的重要性，习近平总书记曾多次强调。在2018年全国教育大会上，习近平总书记指出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

这些论述将劳动教育提到了一个“亮眼”的位置，具有重大的时代价值和鲜明的现实针对性，也对各个阶段的学校教育提出了新任务、新课题。

在首届长三角基础教育年度峰会上，劳动教育的重要性也已成为会议共识。在致辞中，浙江省教育厅副厅长、一级巡视员韩平强调：“劳动教育直接关系到亿万青少年全面发展、健康成长，关系到国民综合素质的提升，关系到我们事业的兴旺发达，对培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华民族勤劳、奋斗、奉献的优良传统，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大意义。”

中国教育报刊社党委书记、社长翟博指出，劳动是推动人类社会进步的根本来源，也是人类幸福生活的根本来源。劳动不仅创造人类的物质生活基础，也是人类的精神生活的需要。劳动价值观还直接影响人的世界观、人生观、价值观。劳动教育被写入党的教育方针，具有重大意义。要进一步阐释、丰富新时代劳动教育的内涵，正确认识劳动创造的本质。要深入研究劳动教育和德德、智育、体育、美育的关系，统筹设计，将劳动教育纳入人才培养全过程。要从解决学生自理自立等基本问题入手，开展多种形式的劳动实践，注重知行合一，注重实际效果，培养学生正确的劳动价值观，全面落实党的教育方针。

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长三角新劳动教育20校联盟成立

初冬时节的富阳，万物俱籁，空气越发清冷，久违的暖阳给大地披上慵懒的袍子。金黄的银杏树列队欢迎远方来客，笛声悠扬之处便是杭州市富阳区富春第七小学（以下简称富春七小）。一进校门，就听见孩子们欢快的笑声，操场上还摆了很多“摊位”。

“这是我们亲手打的年糕，请老师们品尝。”“这是我们自己做的点心，您要不要尝尝。”若不是看到一张张稚嫩的小脸，听到这么热情的招呼，怕是会以为自己置身热闹的市集。原来，这是富阳区新劳动教育联盟学校在展示各自的学习成果，除了中小学，还有中职学校，甚至好几个幼儿园也参与其中。在这里，你不仅能看到精巧美味的点心、心思巧妙的手工品、传统的油纸伞和茶艺，还会看到十岁出头的小朋友熟练地使用缝纫机，力道恰当地打年糕，熟稔地搓麻绳。

继续向前，“这是我们学校的开心农场，学生们可以在农场里种菜，养猪，养兔子，实践无土栽培。”富春七小校长章振乐的一番介绍，立刻引发了一群“同行”的讨论，“这个学校里面竟然有农场！”“有了这个，在自己学校里面就可以进行系统的劳动教育了。”他们是来自上海、江苏、安徽和浙江四地的20位校长，据了解，他们各自学校的劳动教育也在如火如荼地进行中，而他们此次富阳行的目标是“找到组织”。

在这次首届长三角基础教育年度峰会上，20位校长共同宣读《中国长三角新时代劳动教育20校联盟富阳共识》，宣告中国长三角新劳动教育20校联盟正式成立。

“新劳动教育20校联盟的成立太及时了，不仅为长三角劳动教育研究提供了一个高层次平台，也给我们成员学校发展劳动教育提供了机遇和挑战，更深远来说，对培养拥有劳动意识、劳动素养和劳动技能的新时代社会主义事业建设者具有重大意义。”安徽省淮南市淮师附小南山校区校长沈建山激动地说。作为全国劳动模范，沈校长认为诚实劳动是幸福生活的来源，他始终坚持将劳动教育贯穿学校育人各方面。

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新时代劳动教育的核心内涵是创造

说到劳动教育，很多人第一反应：不就是让学生干活嘛。“劳动教育的内涵是随着时代的发展不断丰富的，但有一个重要准则是劳动教育绝不仅仅是体力劳动，而是体力劳动和脑力劳动的相互结合。” 在首届长三角基础教育年度峰会上，中国劳动关系学院劳动教育中心副主任曲霞提出“要高度重视劳动成就幸福人生的个体价值”。同时，教育部发展研究中心首席专家王晓燕旗帜鲜明地提出：“新时代是创造发展的时代，新时代的劳动要在辛勤劳动和诚实劳动的基础上更加强调创造劳动。”

令人欣喜的是，创新性的劳动教育在很多学校的实践过程中已经初见规模，富春七小突破传统劳动教育的内容和形式，结合学校特点，开发了一套新劳动教育实践课程，其中创意劳动课程就是将创新与劳动有机结合，该课程下设小小农科院、当代小农夫和智慧小鲁班，引导学生将科学技术和传统农业、木工相结合，用创意点亮劳动教育的全过程。

与此同时，越来越多的学校认识到劳动习惯的养成可以让孩子终生受益。江苏省常州市武进区星河实验小学设计了《家务劳动指南》，不但有家务劳动的具体标准和要求，还有针对家长的建议。配合奖励机制，让孩子参与清单制作，越来越多的孩子发现了劳动的乐趣，主动承担家务活，主人翁的意识和劳动的观念都越来越强。

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新时代劳动教育的未来需要学校和全社会共同努力

通过交流发现，20个联盟成员学校基本都已经建立起劳动教育的课程体系和评价体系。上海市闵行区浦江第一小学开发《劳动》系列校本课程，将之纳入课程计划。江苏省南京理工大学实验小学，经过14年探索，形成了四位一体的“城市小农夫田园课程”，让城市的孩子在真实情境中体验劳动的辛劳和乐趣。上海市市东实验学校设立“劳动积分制”，以班级为单位，获得的积分可以兑换绿植。浙江省海宁市谈桥中心小学为每一个学生建立劳动教育成长档案袋，要求教师保留学生在劳动过程的照片、作品和学习成果等痕迹，为每个孩子打造专属的劳动记忆和评价方式。

然而，“当前劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，在研究中被虚化，学生的劳动意识与素养亟待加强。”《中国长三角新时代劳动教育20校联盟富阳共识》中指出了当前劳动教育发展中存在的问题。诚然，现如今仍有很多家长持有“学生只管学习”“劳动浪费时间”等观念，“家长不配合，劳动教育相关资源匮乏和劳动教育理论研究的不足困扰着很多学校劳动教育发展。”沈建山校长认为推进新时代家庭教育发展，需要家庭、学校和全社会要形成合力。

“拨云见日，步履坚定。”会后校长们纷纷表示，这次会议启发很多，也备受鼓舞。

联盟校长代表发言

上海市闵行区浦江第一小学 张蕊

在这所百年老校里，劳动教育的创新实践起源于1998年，历时多年，开发出小学生《劳动》系列校本课程，并将之纳入课程计划。

1998年所编写《劳动》校本课程手绘样例

2019学年课程设置与课时安排一览表

学校里有一个名叫“见龙在田”的种植园，同学们在这里种植岁寒三友、航天玉米种子、青蒿等，每一种植物背后的人文故事都是他们所熟悉的。每周五，还会有科技专家给同学们进行“神农小苑”的教学，他们还结合科技STEM课程为这片种植园研发出了多功能自动浇水器。

这是从学生与自我成长出发，引入的自我劳动。

“见龙在田”种植园

今天回家洗碗、倒垃圾、做饭、煎荷包蛋，第二天到了学校就能获得清扫章、洗涤章、节俭章、烹饪章，帮爸爸妈妈做家务开始变得快乐，人人都想当好“小主人”。

这是从学生与家人关系出发，引入的家务劳动。

“小主人”做好了，同学们开始学着当好“小公民”。美化校园、义务宣传、爱心义卖、帮助军烈属和孤老……这些孩子们自愿参加的直接为社会公益事业进行的无报酬劳动，是他们成长的见证。

这是从学生与社会责任出发，引入的社会劳动。

张蕊说：“我们积极进行劳动教育校本课程探索，就是为了让学生明白生活靠劳动创造，劳动使生活更美好的道理。”

江苏省常州市武进区星河实验小学 庄惠芬

学校成立之初，校园环境较差，但经费又有限，于是老师、学生、家长们一起完成了学校里所有墙壁的粉刷，并且将位于地下层的食堂改造为爱丽丝梦游仙境的乐园，这么多年来，这个食堂一直是学生们最喜欢、评价最高的地方。

“我想，在这个孩子们亲手参与打造的校园中学习，他们一定会有着进取、珍惜、感恩的心态。”庄惠芬说。她一直在思考，劳动教育要给予学生什么？是浪漫的田园体验？还是扎实的劳动课程？“我觉得我们更应该去思考的是该给孩子们安放怎样的劳动之‘魂’。”

在星河实验小学，不同的孩子可以获得不同的劳动教育经历。普惠性的课程教会孩子们拥有倒垃圾的意识和责任心，旗舰版课程则让孩子们学会垃圾分类，而定制式课程的孩子们已经能够研发出垃圾智能分类系统，并入选2019年常州市少科院“十佳小院士”。

普惠课程：校园责任课程

旗舰课程：垃圾分类课程

定制课程：垃圾智能分类系统

庄惠芬强调：“我们所进行劳动教育不是简单的技能习得，不是纯粹的丰富体验，而是要让儿童在每一天、每一处、每一个的沉浸式、融合化的劳动体验、实践和创造中，学会生存、积极生长、幸福生活，成为生命的样态。”

安徽省淮南市淮师附小山南校区 沈建山

“大学生回家带给父母的‘礼物’竟然是一堆脏衣服，我不希望我们的孩子成为这样的人。”沈建山说。

于是，有老师坚持把课堂开在田间地头。

于是，每天下午第一节课，每班每月一次，都是孩子们固定的校园劳动时间。

于是，“坚持日常的自我服务性劳动”成为了校园的常态。

沈建山说：“连自己的生活都无法打理的孩子，是不会拥有幸福的人生的。”

浙江省杭州市富阳区富春第七小学 章振乐

在章振乐看来，劳动教育最核心、最本质的价值目标是培养学生尊重劳动的价值观，培养受教育者对于劳动内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。

那么，新时代劳动教育“新”在何处？

立场新：从被动到主动，倡导以一种自觉的意识和主动的态度迎接新时代的社会挑战。

内容新：从静止到发展，主张一种发展的教育观，重视自然教育、消费教育、休闲教育。

功能新：从工具到存在，在劳动中获得自我存在的价值感和意义感。

实践新：从单一到整合，整合性的实践形态，成为学校文化的劳动教育。

章振乐呼吁：“让孩子们手中有活，眼中有光，心中有爱！”

访谈沙龙采撷

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中国教育报刊社《人民教育》总编辑 

余慧娟：

劳动教育在现实生活中有多种多样的形态，例如农事劳动、家务劳动、手工制作等，那么究竟什么是劳动？小朋友喜欢玩电子游戏、学生学习算不算劳动呢？

浙江省教育厅基础教育处处长 方红峰：

劳动教育中的“劳动”和一般意义下的“劳动”是两个不同语境下的词，其内涵也是不同的。

一般意义下的“劳动”是劳动者利用工具作用于客观世界的有目的行动，需要创造一定的社会价值，但劳动教育语境下的“劳动”，如学生种菜，其价值不在于种出多少菜来，也就是说价值不在于对社会的贡献，而是对学生个人发展的价值。

那么我们也需要去思考，孩子眼中的劳动到底是什么？进一步清晰化一些模糊地带是非常重要的。

江苏省常州市教育局德育处（学生处）处长 潘莉：

我们常常认为，劳动是我们使用劳动工具作用于劳动对象，产生价值和效益有目的的活动。那么我认为打游戏没有创造价值，所以它就不是劳动，而学习可以看作是一种劳动。

中国劳动关系学院劳动教育中心副主任 

曲霞：

马克思强调劳动是人实现自己人之为人的本质力量的手段。在马克思看来，人的本质力量是个体性与社会性的统一：一方面，是努力占有并展现自身独特的创造性，智慧和才能；另一方面，是作为一个社会成员，积极承担自己的社会责任，努力建设一个更加美好的社会。从这个意义上，我们可以把劳动看作是人积极承担社会责任，努力实现自我价值的存在方式。学生作为一个特殊的社会群体，其主要社会责任就是学习，其当下实现自己价值的方式就是认真学习，所以，学习是学生阶段的一种重要劳动形式。当然，学习不应该是学生劳动的全部，除了这种认识性劳动外，也需要其他各种劳动形式的补充。但学习自始至终应该是学生劳动的重要一部分，让学生像其他劳动者严肃认真地对待自己的工作一样对待自己的学习，本身就是一种劳动精神的培养。

中国教育报刊社《人民教育》总编辑 

余慧娟：

为什么要重新重视劳动教育，新时代劳动教育，究竟新在哪里？

浙江省教育厅基础教育处处长 方红峰：

“新”在定位新、内容新、形式新。而重提劳动教育，举个例子，日本有学者反思日本国家发展为什么会丧失多个十年，很重要的一个原因就是年轻一代丧失了动力，而背后的原因就是利他还是利己的问题。年轻一代选择利己，一旦达到了自己的目的后，就没有动力了。而中国传统的儒家是讲求利他的，通俗地来讲，就是努力工作，创造自己的价值，同时创造的财富是与社会共享的。所以一个国家、民族、个人的发展动力是什么？就为自己好吗？不是的，而是利他主义，利他主义的发展动力非常强，它永不衰竭。

安徽省教宣中心主任 鲍勇：

重提劳动教育不是偶然的，劳动在我们的整个教育中应该具有一个相对独立的目标定位。现在有些学生轻劳动，逐名利，讲自己的理想就是当老板、做有钱人，这种拜金主义在当今社会是比较普遍的。真正意义上的劳动是人类追求美好生活的目标，是整个社会精神财富和物质财富的创造，重提劳动教育就是要确立正确的劳动价值观，实现热爱劳动、崇尚劳动这一核心与本质目标。

上海市青少年学生校外活动联席会议办公室秘书长 邹竑：

劳动教育关系到学生全面发展和国民素质的提高，关系到中华民族伟大复兴的中国梦的实现。通过劳动，体现新时代把个人的奋斗价值与我们伟大祖国发展的命运联系起来，弘扬新时代所需要的劳动精神、劳模精神、工匠精神、科学家精神和优秀企业家精神，营造奋斗情境，厚植家国情怀，讲好中国故事，体现一代又一代人的奋斗精神。

中国长三角新劳动教育20校联盟名单：

上海市市东实验学校（上海市市东中学）

上海市同济黄渡小学

上海市开元学校

上海市闵行区浦江第一小学

上海市建平中学西校

江苏省扬州市维扬实验小学北区校

江苏省南京理工大学实验小学

江苏省阜宁师范学校附属小学

江苏省江阴市华西实验学校

江苏省常州市武进区星河实验小学

安徽省阜阳市颍东区育新小学

安徽省淮南市淮师附小山南校区

安徽省蚌埠高新实验学校

安徽省六安市城北第二小学佛子岭路校区

安徽省肥东县响导学校

浙江省海宁市谈桥中心小学

浙江省杭州濮家小学

浙江省安吉县第三初级中学

浙江省缙云县新建小学

浙江省杭州市富阳区富春第七小学

文章来源 | 综合“教育之江”“浙派教师”微信公号消息

作者 |浙江教育报刊总社数媒中心记者 刘丹丹

微信编辑 | 魏倩

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